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      重拾“戒尺”,如何拿捏好“度”

      2021年03月19日 09:25:12 來源: 安徽日報

      ????去年12月底,《中小學教育懲戒規則(試行)》的出臺標志著“教育懲戒權”正式確立,這在我國中小學教育史上具有里程碑意義。

      ????行使教育懲戒權的初衷就是賦予教育和教育者相應權益,讓教師重拾“戒尺”,通過“懲戒”手段培育學生的規則意識與紀律意識。學校敢于擔當,及時、正確、嚴肅地行使“教育懲戒”是實施《中小學教育懲戒規則(試行)》應盡的責任。

      ????以立法形式保障教育懲戒權的行使,在給教育工作者帶來底氣的同時,也對學校、老師和家長們提出了更高的要求。

      ????懲戒的度該如何把握?《中小學教育懲戒規則(試行)》頒布3個多月來,我省多地多校對此進行了有效探討。

      ????立規矩 為懲戒劃好“紅線”

      ????在教育教學實踐中,熊孩子調皮搗蛋的現象比較常見,一些行為甚至具有危險性、侵犯其他師生合法權益,教師們往往很是頭疼。

      ????“教育懲戒,其實是每一位教育工作者繞不過去的一個問題?!焙戏适惺裥略沸W教師杜培凡告訴記者。合理的懲戒對及時矯正熊孩子的錯誤行為,使其健康成長無疑將起到重要作用。對犯錯的學生,敢于“亮劍”也是教師有擔當、盡責任的體現。

      ????為幫助教師正確解讀規則,牢固樹立依法行使懲戒權的意識,《中小學教育懲戒規則(試行)》頒布后,我省很多學校立即組織全體教師進行學習,并且結合本校的實際情況,制定、修改校規校紀,明確各方職責。

      ????阜陽市阜紡小學在解讀培訓會上,引導教師加深對新規的理解,明確教師實施懲戒有“三要素”:總體來說對教育懲戒要“慎用”“少用”乃至“不用”,對確需實施教育懲戒的,首先應采取正面的方式進行教育引導,教育引導無效后再考慮實施教育懲戒。其次在實施教育懲戒的過程中,教師應關注學生的情緒和狀態,避免發生意外。

      ????安慶市人民路小學副校長劉娟告訴記者,只有把教育懲戒權的實施條件、方式、范圍、限度和濫用教育懲戒權的責任更加明晰、清楚,教師才能做到“手中有戒尺,心中有分寸”。既不能當管不管,也不能隨意管之甚至過度管之;教師也需要通過學習,提高依法履行職責的意識與能力,慎重使用教育懲戒權,明確懲戒重在“戒”,是在保護學生身心健康不受侵害的基礎上給予的警醒教育,其本質應從師愛出發,以促進學生引以為戒、認識和改正錯誤為目的,而不是借懲戒之名,宣泄教師的個人情緒。所以教育懲戒既要做到時機恰當,又要做到懲戒有度。此外,學校也要向家長做好宣傳,引導家長關注、學習《規則》,進而理解、配合并支持學校和教師對學生的合法教育行為,家校形成合力。家長也要履行對子女的教育監管職責,尊重教師的教育權利,參與或監督教師行使好教育懲戒權。

      ????值得注意的是,懲戒將成為教師促進學生學習的有效手段,但不是懲罰的“棍棒”?!兑巹t》指出教師必須為人師表,應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得有對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。因此,劃好“紅線”對教師實施懲戒時尤為重要。

      ????開渠道 給學生、家長申訴空間

      ????實施合理教育懲戒從來都不是“一言堂”,它需要聽到更多的聲音。

      ????3月10日,省示范高中——合肥市第八中學在全省率先宣布成立學?!吨行W教育懲戒規則(試行)》申訴委員會,維護學生合理權益,進而幫助教師合理行使教育懲戒權、準確把握懲戒邊界。

      ????據悉,該校教育懲戒申訴委員會是根據《中華人民共和國未成年人保護法》《中小學教育懲戒規則(試行)》以及《合肥八中校規違紀處理辦法》等相關規定,經充分醞釀和準備后成立的,堅持以生為本、教育為主、客觀公正、有錯必糾的原則開展學生申訴處理工作,可以保障學生或家長在法定情形下“狀告有門”,可以形成合理程序下維護學生權益的閉環,為培養學生公民意識、增強學生遵紀守法意識奠定基礎。

      ????“被懲戒學生如果對懲戒結果不認可、不滿意怎么辦?那就可以通過這個申訴委員會進行申訴,委員會必須及時有效地按照程序進行調查,給予回復。這樣可以防止不當教育懲戒損害學生人格尊嚴等合法權利,確保學校對違紀學生處分客觀、公正,讓教育懲戒更理性地回歸學校?!焙戏拾酥行iL楊開仁說。

      ????教育懲戒申訴委員會由政教處負責人、團委負責人和學校法律顧問、教師代表、家長代表、學生代表組成。受到懲戒的學生中,如果對學校給予的紀律處分、退學處理、取消入學資格處理,及其他涉及學生重大利益的處理或處分有異議的,都可以通過這個委員會進行申訴。經申訴處理辦公室復查,認為事實清楚、依據明確、定性準確、程序正當、處分適當的懲戒,應予以維持;認為做出處理或者處分的事實、依據、程序等存在不當懲戒的,可以作出建議撤銷或變更的復查意見,并要求相關職能部門予以研究,重新提交校申訴處理辦公室作出決定。

      ????合肥師范附屬小學也成立了具有同樣職能的學生申訴委員會。該校還在新修訂的校規校紀中,明確規定了家長對教師實施的教育懲戒有異議的,可以通過申訴委員會向學校提出申訴。

      ????謀方法 讓教育更有溫度

      ????“教育懲戒不是冷冰冰的處罰,它其實是對孩子愛的教育,教師應該要牢牢抓住這個根本出發點,站得高,看得遠,從孩子的問題出發,讓懲戒的方法更有高度?!焙戏蕩煼陡綄傩W校長馮璐說,這樣的懲戒效果才能有深度。

      ????懲戒不是目的,而是要讓孩子長記性、受磨煉、有鑒別、存敬畏。因此,在懲戒的形式上,很多學校采取了多元化、分層化的處理。如合肥師范附小規定,對違規違紀情節較為輕微的學生,可以當場實施點名批評、適當增加額外的教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立等靈活的懲戒。

      ????不久前,阜陽市六里小學教師康曉黎帶領同學們針對出勤、課堂、作業、清潔衛生等情況,共同制定出班級公約。對于學生所犯同樣性質的錯誤,康曉黎采取了不用的懲戒方式,對缺乏耐心的孩子罰拼拼圖,對不愿意參加體育活動的罰跑步,對不愛閱讀的罰朗讀課文,打架的孩子要給對方畫一幅自畫像,寫出對方的三個優點……她從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式,既為犯錯學生敲警鐘,也警示其他同學不重蹈覆轍。

      ????讓懲戒達到最佳效果,離不開感情交流。在實施懲戒的前后,教師從學生角度思考、主動進行溝通也必不可少。

      ????“小學生認知處于成長階段,直接的懲戒方式利于孩子理解教育的目的;而青春期孩子心理特征是較波動、敏感的,有的學生心理脆弱不能接受批評,有的學生就能在鞭策和批評聲中快速成長起來,我們通常針對不同性格的學生采取不同的教育懲戒方式?!备逢柺惺逯薪處?、心理咨詢師馬玉說。因此,對于犯了錯誤的學生,她讓他們從班規、校規允許的處罰中自主選擇一種方式接受懲戒。

      ????懲戒的原點和終點都是教育。陶行知先生說:“沒有愛,就沒有教育?!毙闹杏袗鄣慕處?,即使手握教育懲戒權,也會得法有度,真正實現幫助“熊孩子”成長為“雄孩子”。(記者 陳婉婉)

      [責任編輯: 李東標 ]
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